騰蛇入口與騰蛇生角

法令紋彎入嘴角內，古相法稱為騰蛇入口，主餓死，就算不餓死，也會有消化系統等疾病或老年孤苦的問題。曾經有個知名的故事，相士看鄧通有此相，說他會餓死，漢文帝不信，讓鄧通自鑄錢幣，沒想到陰錯陽差，他仍難逃餓死的命運。

有兩種方法可破解惡運。其一為騰蛇入口後，舌端有痣， 相學上謂之「雙龍搶珠」；此外，騰蛇入口後，繼續長出往外翹的法令紋，叫做「騰蛇生角」，有此兩種相者可遇難呈祥。只是，這些相並不會平白無故發生，往往要積了大功德才會出現。名作家王鼎鈞即騰蛇生角。

王鼎鈞

鄧通，西漢蜀郡人，擅長搖槳划船，後來因為以身救治漢文帝，並運用他的運氣和小聰明使他成為漢朝最富有的平民。

鄧通原是一個船伕，漢朝時稱之為「黃頭郎」。話說有一天西漢的漢文帝做了一個夢：上天上不去，有個黃頭郎從身後推一把，終於上得到天上。漢文帝認為喻意自己可以登天為仙，故此積極憑夢境中「黃頭郎」的模樣，按圖索驥，尋遍天下，把「黃頭郎」找出來，封官賞賜。

更剛巧漢文帝身上長了一個大瘡，鄧通更加不錯過這個給皇帝獻媚的絕佳機會，便趴在這個大瘡上，忍著噁心嘔吐，啜去大瘡的膿汁。鄧通的舉動打動了漢文帝的心，問鄧通道：「普天下誰最愛朕呢？」鄧通運用小聰明，工於心計的答道：「當然是太子啊！」。這時正好太子前來向皇帝問病，皇帝要太子給他吸啜身上的膿汁，想不到太子感到為難。令漢文帝感到鄧通比親兒子還要疼愛自己。鄧通自始得到漢文帝的歡心。

及後，皇帝命相士為鄧通看相，相士看過後稱鄧通最後會因貧窮飢餓而死，文帝不服，對自己那麼好的人，能讓他餓死嗎？於是文帝把蜀郡的一座銅山賜給鄧通，准許他私人鑄錢，從此，鄧通錢流通天下，鄧通亦富甲一方。

有次鄧通在朝堂上有怠慢之禮，宰相申屠嘉向文帝說：「陛下愛幸臣，則富貴之；至於朝廷之禮，不可以不肅！」。下朝後，丞相府下令逮捕鄧通。鄧通知道後，非常驚恐，跑去告訴文帝，希望文帝能保全。文帝說：「汝第往，吾今使人召若。」鄧通只好摘去帽子，光著腳，前往丞相府。申屠嘉責備他是區區小臣，竟敢在殿上嬉皮笑臉，「大不敬，當斬!」鄧通嚇壞了，連連叩首，額頭鮮血直流。申屠嘉仍不平怒火。最後文帝派使者持節召鄧通，而拜謝丞相說：「此吾弄臣，君釋之。」皇帝親自為鄧通求情，鄧通才得以釋免。鄧通哭著對文帝說：「丞相幾殺臣。」

公元前156年，漢景帝繼位。因早年鄧通得罪他，漢景帝便以過境採礦的罪名，罷其官，沒收其財產。一代巨富鄧通最後餓死在雅安。

眼下陰德紋

眼睛下方的部位，號稱子女宮，一些以「利他而非利己」心態行善的朋友，這部位會隱隱出現橫的細紋，細細如絲，有著或黃或紅潤的明亮氣色，一條二條或三條，平時不明顯，陰天或在休息皮膚鬆弛時，較看得出來。

眼下有這種陰德紋的朋友，不但自己遇難可以逢凶化吉，還可能得到突然的富貴，譬如獨得大樂透15億，這種天上掉下來的禮物就是會被你撿到。除了自己積福之外，尚可闢蔭子孫，是很有福氣的紋。

懸針紋 人生多成多敗

懸針紋是因為多思多慮，不斷皺著眉毛，日積月累下，在兩眉間產生的直紋。印堂有懸針紋的朋友，優點是做事有毅力，對於自己想達成的目標，有不達目的不放棄的堅忍，常能有或大或小的成就，但缺點卻是獨斷獨行又固執，你的人際和婚姻關係，常常因過度固執的個性搞得很緊張。

懸針紋的特質是人生多成多敗，這和個性有關，見到幾位懸針紋的朋友，婚姻都不幸福，但若能多積德行善，懸針將會出現支線，號稱懸針長腳，人際關係的破敗等不如意將因此得到轉機喔。

懸針紋   一生多成多敗

八大智能的傑出人物

邏輯數學智能核心能力 : 主要指邏輯推理、運用程式、找出組型﹙pattern﹚、因果關係、解決問題能力的表現，是在一般所謂的數學、日常解決問題、科學推理、策略遊戲方面。

邏輯數學智能傑出人物 : 牛頓、愛迪生、愛因斯坦、費曼、比爾蓋茲、李遠哲 、居禮夫人、瓦特。


語文智能核心能力 : 以語文思考、表達與溝通，對語文的聲韻、結構、意義和功能的感覺敏銳，這些潛能表現在口語表達技巧、修辭技巧或寫作巧方面，進而運用語文創造。

語文智能傑出人物 : 李白、杜甫、蘇東坡、高行健、海明威、李清照、沙士比亞、雨果、金庸、狄更斯 、托爾斯泰。


空間智能核心能力 : 就是一般人喜歡用的圖像思考或三度空間思考，在沒有具體的物件時，能在腦海中產生意象而讓這些意象發生互動的關係，所以他們擅長構圖、重組物件、轉換空間，在混亂空間中找到定位。

空間智能傑出人物 : 畢卡索、梵谷、莫內、貝聿銘、賽尚 張大千、齊白石。


肢體動覺智能核心能力 : 主要是在用部分或整體的身體思考、表達、運作的能力，在需要部分或全體肌肉協調或平衡方面的能力，或者在操作或表演時，要使用全體或雙手的靈巧度及技巧性。

肢體動覺智能傑出人物 : 林懷民、卓別林、麥克喬登、老虎伍茲、王建民、王貞治。


音樂智能核心能力 : 最主要是在對節奏、音階、音色等等的感覺敏銳，也能用這些能力來思考，他們擅長對聲音的記憶分析或利用聲音來創造，這些能力表現在聲音、樂器的彈奏、作曲與欣賞評鑑等等。

音樂智能傑出人物 : 李泰祥、蕭邦、莫札特、貝多芬、巴哈、馬友友、柴可夫斯基。


人際智能核心能力 : 就是同理心的能力，他曾先能夠傾聽別人，深入別人的感情和思考天地，理解別人的不同觀點，進而以開放的心胸欣賞、思考不同的觀點，最後能設身處地而與他人產生有意義、有成長性的互動關係，所以不管是教導別人、被教導或平行關係都能夠有效從事團隊合作。

人際智能傑出人物 : 唐太宗、諸葛亮、邱吉爾、李嘉誠、張忠謀、王永慶、郭台銘、卡內基。


自然智能核心能力 : 能夠辨別進而分類自然界中個體、物種與生態的關係與生物的互動、友善互補的能力。自然博物智慧會自然的聯想到自然界的動、植物、礦物，以及其它的山水。

自然智能傑出人物 : 神農氏、華陀、泰山、Darwin、Yarrow、李時珍。


內省智能核心能力 : 就是自我反思的能力，能夠瞭解自己的優缺點、定位和目標，能夠有效的自我調節及規劃自己的生涯，這項智慧包括對自己相當瞭解、能意識到內在情緒、動機、脾氣、和意欲求，有自律自尊自知之能力。

內省智能傑出人物 : 孔子、老子、莊子、佛洛伊德、釋迦牟尼。

八大智能適合的職業

1、語言智能  ( Linguistic intelligence )

是指有效的運用口頭語言或文字表達自己的思想並理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起並運用自如的能力。他們適合的職業是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

2、數學邏輯智能  ( Logical-Mathematical intelligence )

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，並進行複雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關係，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。

3、空間智能  ( Spatial intelligence )

是指準確感知視覺空間及週週一切事物，並且能把所感覺到的形像以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關係很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建築師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、身體運動智能  ( Bodily-Kinesthetic intelligence )

是指善於運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手製作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。

5、音樂智能  ( Musical intelligence )

是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。

6、人際智能  ( Interpersonal intelligence )

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善於察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是：政治家、外交家、領導者、心理諮詢師、公關人員、推銷等。

7、自我認知智能  ( Intrapersonal intelligence )

是指自我認識和善於自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。

8、自然認知智能  ( Naturalist intelligence )

是指善於觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。

多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

多元智能理論在二十世紀90年代在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 八種能力如下：

1. 語文能力
2. 邏輯數理智力
3. 空間智力
4. 音樂智力
5. 運動智力
6. 人際智力
7. 自我解析智力
8. 自然科學能力

理論內容

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)：

語文 (Verbal/Linguistic)
邏輯 (Logical/Mathematical)
空間 (Visual/Spatial)
肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)
音樂 (Musical/Rhythmic)
人際 (Inter-personal/Social)
內省 (Intra-personal/Introspective)
自然探索 (Naturalist，加德納在1999年補充)

另外，有其他學者從內省智能分拆出「靈性智能」(spiritual intelligence)。
這八個範疇的內容如下：

語文智能

包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

邏輯數學智能

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

空間智能

空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。

肢體運作智能

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

音樂智能

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

人際智能

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

內省智能

內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。

內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。

自然探索智能

能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。

其他類型智能

人的智能還可以從其他角度進行分類：
記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。
創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。

多元智能理論被認為是一種可推動學生創意的理論思想，因此坊間有不少聯繫多元智能及創意的工作坊；而創意更被認為是多元教學的門檻。

該從哪裡著手？

過去的多元智能發展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。

而對於中、小學生來講，由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，我們可以將理論用於兩方面：

• 可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
• 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。